ΜΕ ΕΥΘΥΝΗ ΤΩΝ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΩΝ ΟΙ ΑΔΕΙΕΣ ΤΩΝ Δ.Υ ΕΩΣ ΤΙΣ 30/5/2014

ΤΙ ΘΕΛΕΙ ΝΑ ΜΑΣ ΠΕΙ Η ΠΑΡΑΓΡΑΦΟΣ 4 ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 31 ΤΟΥ Σ/Ν ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ;

 Όσο ψάχνουμε βρίσκουμε σ αυτόν τον κόσμο.
Βλέπουμε φερ ειπείν στην παράγραφο 4 του άρθρου 31 στο σχέδιο νόμου για την Ε.Α.Ε:
 "Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας και Θρησκευμάτων και Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης καθορίζονται οι περιπτώσεις, στις οποίες δεν κρίνεται αναγκαία η πλήρωση ορισμένων θέσεων σε συγκεκριμένα ΚΕΔΔΥ, εφόσον διασφαλίζεται η κάλυψη των αναγκών αυτών από την προσφορά υπηρεσιών από μέλη των ΚΕΚΥΚΑΜΕΑ, κατά τα οριζόμενα με την ίδια απόφαση."
 Παρατήρηση 1η: Με όλο το σεβασμό προς τον νομοθέτη. ΚΕΚΥΚΑΜΕΑ(επί το ορθότερον Κ.Ε.Κ.Υ.Κ. ΑμεΑ ) δεν υπάρχουν πια, τα πάτησε ο εξορθολογισμός. Αυτή τη στιγμή στη θέση τους υπάρχουν τα υποστελεχωμένα Κέντρα Φυσικής Ιατρικής και Αποκατάστασης (ΚΕ.Φ.Ι.ΑΠ.). Προφανώς ο νομοθέτης εννοεί αυτά...
Παρατήρηση 2η: Σε ποιές περιπτώσεις  δεν κρίνεται αναγκαία η πλήρωση ορισμένων θέσεων σε συγκεκριμένα ΚΕΔΔΥ εφόσον διασφαλίζεται η κάλυψη των αναγκών αυτών από την προσφορά υπηρεσιών από μέλη των ΚΕ.Φ.Ι.ΑΠ (Κ.Ε.Κ.Υ.Κ. ΑμεΑ); Και τι δουλειά έχει η στελέχωση ενός εκπαιδευτικού φορέα να συναρτάται με τη στελέχωση ενός ιατρικογενούς φορέα με τίτλο Κέντρο Φυσικής Ιατρικής και Αποκατάστασης (ΚΕ.Φ.Ι.ΑΠ.). Τι υπόνοιες αλληλοεπικάλυψης υπηρεσιών σε επικίνδυνους και χαλεπούς καιρoύς κομίζει η ανωτέρω ρύθμιση;

Βασίλης Βούγιας
25/4/2014

ΤΑ ΣΧΟΛΙΑ ΤΩΝ ΑΝΑΓΝΩΣΤΩΝ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ "Αντικοινωνικοί καθηγητές" ΣΤΟ tovima.gr

ΖΗΤΩ ΟΙ "ΑΥΤΟΜΑΤΟΙ" ΠΟΛΙΤΕΣ! | 24/04/2014 19:19

Αγαπητή κυρία! * Πουθενά δεν μιλάτε για τα μαθήματα που χάθηκαν καθώς το σύστημα δε διόρισε έγκαιρα καθηγητές. Στο δικό μου σχολείο ΕΕΕΕΚ Τυμπακίου π.χ. τα μαθήματα ξεκίνησαν 9 του Οκτώβρη, γιατί τότε έγιναν προσλήψεις αναπληρωτών. * Δεν αναφέρετε πως σε πολλά σχολεία οι καθηγητές πήγαν μετά το Γενάρη. Και οι αγωνία όλων είναι ότι οι περισσότεροι δίδασκαν μαθήματα που θα εξεταστούν στις πανελλήνιες. * Δεν είδα να γράφετε κάτι για το ότι το Σχολείο Ευρωπαϊκής Παιδείας στο Ηράκλειο κόντεψε φέτος να κλείσει, καθώς τα μαθήματα άρχισαν Νοέμβριο, λόγω έλλειψης εκπαιδευτικών. Γιατί κυρία; Πριν αρχίσετε να βγάζετε το "ψωμάκι" σας , παίζοντας με το ψωμί άλλων , μήπως να μαζεύατε περισσότερα στοιχεία;

TGT

H ΠΑΡΑΧΑΡΑΞΗ ΤΗΣ ΑΛΗΘΕΙΑΣ | 24/04/2014 15:20

Σε αυτή τη χώρα το πιο εύκολο είναι να παραποιείται η αλήθεια.Ποιος νοήμων άνθρωπος πιστεύει ότι με 3 ημέρες μαθημάτων καλύπτεται η ύλη; Τοεκπαιδευτικό μας σύστημα νοσεί. Όλοι οι μετέχοντες έχουν ευθύνη.Τις περισσότερες όμως η εκάστοτε πολιτική ηγεσία του υπουργείου παιδείας.Ας σταματήσουν οι κονδυλοφόροι να ψάχνουν εύκολα θύματα.

ΒΑΣΙΛΗΣ

Πλεόνασμα υποκρισίας | 24/04/2014 12:41

Είναι θλιβερό στην Ελλάδα της κρίσης ο καθένας να εκφέρει άποψη και να προβάλλει ανακριβή και ψευδή στοιχεία, να λαϊκίζει για ένα τόσο σοβαρό θέμα όσο η παιδεία. Σε όλες τις πολιτισμένες χώρες οι διακοπές των εκπαιδευτικών είναι πάνω κάτω οι ίδιες. (αναζητήστε το άρθρο με τίτλο Σχολικές αργίες και διακοπές στα εκπαιδευτικά συστήματα της ΕΕ, της Μαργαρίτας Ζαγουριανού για να ενημερωθείτε. ) Μπείτε στο site του Υπουργείου Παιδείας για να μάθετε ότι εκπαιδευτικοί διορίζονταν μέχρι και το 2014, γι' αυτές αυτές τις χαμένες ώρες ποιος λογοδοτεί? Η έλλειψη καθηγητών οδηγεί τους μαθητές στα φροντιστήρια! Δεν βλέπω κανένα να ενοχλείται από τις 4 ημέρες που θα κλείσουν τα σχολεία λόγω εκλογών...

Βάλια

Απάντηση στη κ. Λώρη | 24/04/2014 12:38

Απάντηση στη κ. Λώρη Αναπλήρωση λόγω καταλήψεων. Ερωτήματα που πρέπει να μας προβληματίσουν. 1. Έκανε κάποιος καταμέτρηση πόσοι ΜΑΘΗΤΕΣ πήγαν εχθές στα σχολειά; Πάρα πολλοί ειδικά των τελευταίων τάξεων του Λυκείου δεν πήγαν όχι γιατί κοιμόντουσαν αλλά γιατί ήταν στα φροντιστήρια τους. Σε πολλούς νομούς η προσέλευση δεν πέρασε το 20%. 2. Πόσες ημέρες θα πρέπει να κάνουν αναπλήρωση τα σχολεία της Ζακύνθου πχ. που ακόμα και σήμερα δεν έχουν ούτε ένα καθηγητή για τα τμήματα των ειδικοτήτων που καταργήθηκαν το καλοκαίρι; (και αυτό συμβαίνει και αλλού). 3. Κάθε χρόνο εδώ και 20 χρόνια η αναπλήρωση των χαμένων ημερών από καταλήψεις γινόταν με τον τρόπο που λέει η ΟΛΜΕ, δηλαδή κόβονταν σχολικές εκδρομές και περίπατοι ώστε να καλυφθούν οι χαμένες ώρες, και μάλιστα γινόταν με προγραμματισμό ώστε αν η κατάληψη ήταν π.χ Δευτέρα να γίνει αναπλήρωση μια άλλη Δευτέρα κ.ο.κ. Γιατί φέτος δεν επιλέχτηκε ο ίδιος τρόπος αλλά το Υπουργείο ζήτησε να κοπούν οι διακοπές του Πάσχα – μήπως για να τιμωρήσει παιδιά και καθηγητές ώστε να το σκάφτονται 2 και 3 φορές άλλη φορά που θα αποφασίζουν κατάληψη; 4. Θα πληρωθούν υπερωριακή εργασία οι καθηγητές που θα εργαστούν τις 3 ημέρες της αναπλήρωσης; Τις ημέρες των καταλήψεων όλοι οι καθηγητές – βάσει νόμου – είναι έξω από το σχολειό τους, δεν κάθονται. Πρέπει το Υπουργείο να απαντήσει σε αυτό γιατί έτσι κι αλλιώς οι μέρες του Πάσχα είναι υπολογισμένες στις ημέρες αδειών των καθηγητών. 5. Αφού ήταν και είναι τόσο απαραίτητη η αναπλήρωση των χαμένων ωρών από καταλήψεις γιατί το Υπουργείο σε συνεργασία με τις Περιφέρειες δεν μερίμνησε ώστε να γίνει η μεταφορά των μαθητών με τα λεωφορεία; Μπορεί το φαινόμενο να παρατηρήθηκε σε 2 νομούς αλλά «κάθε χαμένη ώρα είναι μία χαμένη ευκαιρία για γνώση» κατά το Υπουργείο. 6. Το υπουργείο ανακοίνωσε ότι λόγω των εκλογών (16 - 19 και 23 - 26) θα έχουμε 4 ημέρες κλειστά σχολειά. Θα γίνει ή όχι αναπλήρωση γι αυτές τις ημέρες; Τελειώνοντας θα ήθελα να ρωτήσω: η αναπλήρωση έγι

Απάντηση στη κ. Λώρη χωρίς ΛΑΣΠΗ

Η παράμετρος κλειδί | 24/04/2014 10:54

Προκειμένου να "την πείτε" στους καθηγητές παραλείπετε τη σημαντικότερη παράμετρο του θέματος που είναι οι γονείς. Ή, ακόμα χειρότερα, τους παρουσιάζετε απλώς σαν θύματα. Ποιοί κάνουν τις καταλήψεις; Οι καθηγητές; Τα παιδιά τις κάνουν. Οι γονείς των παιδιών τι ρόλο παίζουν σ΄ αυτή την ιστορία; Οι γονείς των παιδιών που πρωτοστατούν στις καταλήψεις και διανυκτερεύουν μέσα στα κατειλημμένα σχολεία που βρίσκονται; Τι ρόλο παίζουν; Πως επηρεάζουν και πως ελέγχουν τα παιδιά τους; Μήπως αφήνουν να δημιουργηθεί όλο αυτό το μπάχαλο γιατί οι ίδιοι δεν αναλαμβάνουν την ευθύνη -όπως θα όφειλαν- για τη λύση των τυχόν προβλημάτων που απασχολούν τα παιδιά τους;

B.M.

Ανευθυνότητα | 24/04/2014 10:47

Μπράβο, πολύ ωραία, κυρία μου, που διαιωνίζετε τη γνωστή καραμέλα "οι καθηγητές είναι τεμπέληδες". Στο εκτός πραγματικότητας άρθρο σας, σάς απαντώ: 1) Η ΟΛΜΕ δεν είναι οι καθηγητές, μια και η μειονότητα πια πηγαίνει στις συνελεύσεις και ψηφίζει, αηδιασμένη και 2) οι καθηγητές προσφέρουν με την ψυχή τους, με ψαλιδισμένες τις ήδη πενιχρές αποδοχές τους κατά 30%, με αυξημένο το διδακτικό ωράριο, (έξω τα διορθώματα, η προετοιμασία στο σπίτι, γιατί εγώ εργάζομαι και αργίες), και νοιάζονται για το μέλλον των παιδιών μας, που η Πολιτεία το έχει γραμμένο. Βέβαια, με τη στάση τη δική σας, που εξευτελίζει έτσι τους δασκάλους τους, περιμένετε τα παιδιά να τους σέβονται; Και την παιδεία;

Αντιόπη, Φιλόλογος

η μονόπλευρη αλήθεια είναι κίτρινη | 24/04/2014 10:12

σας ευχαριστώ μου μπορώ να θέσω κάποια θέματα. Ξεκινάτε συγκρίνοντας τις μέρες εργασίας σε διάφορες χώρες. (α) γιατί δεν κάνετε σύγκριση και των αντίστοιχων μισθών? (β) γιατί δεν αναφέρεστε στα εξωδιδακτικά καθήκοντα που δεν υπάρχουν σε αυτές τις χώρες και υπάρχουν εδώ? (γ) γιατί δεν αναφέρεστε καθόλου στις υποδομές που υπάρχουν εκεί και δεν υπάρχουν εδώ? (δ) γιατί δεν αναφέρεστε και στις γενικότερες πολιτικές που αποδυναμώνουν το δημόσιο σχολείο? 'Ολα τα παραπάνω και πολλά άλλα τα παραλείπετε (ελπίζω όχι σκόπιμα) οπότε προφανώς βρήκατε τους φταίχτες. Οι εκπαιδευτικοί και κανένας άλλος. Προς αποκατάσταση της αλήθειας, αναλάβουμε τις ευθύνες που μας αναλογούν, και οι άλλοι τις δικές τους

petros paragios

 Οι καταλήψεις αναπληρώνονταν | 24/04/2014 09:52

Κυρία Κέζα Λώρη, Ως δημοσιογράφος οφείλετε να ψάχνετε την αλήθεια. Πέρυσι δεν έγιναν περίπατοι και συνελεύσεις μαθητών και αναπληρώθηκαν κατά τη διάρκεια της χρονιάς τα μαθήματα. Άρα τα μαθήματα αναπληρώθηκαν με όλους τους μαθητές στο σχολείο κ όχι όπως τώρα. Επίσης φέτος είτε 3 ημέρες κατάληψης έκανες είτε 20 ημέρες, 3 ημέρες θα γίνουν. Πότε λοιπόν ήταν καλύτερα; Είστε δημοσιογράφος. Θα έπρεπε να σας ενδιαφέρει η αλήθεια και να έχετε καλύτερη κρίση. Επίσης για τα φροντιστήρια σκεφτείτε λίγο πόση ύλη μας βάζουν από το Υπουργείο, την αναντιστοιχία διδακτέας και εξεταστέας ύλης, κλπ Κατάντια το άρθρο σας.

Φώτης Λαζαρίνης

Θλιβερός και διαχρονικός... | 24/04/2014 09:14

είναι ο δεσμός "δημοσιογράφων" που εκμισθώνουν την πένα τους στην εκάστοτε διεφθαρμένη εξουσία, αναλαμβάνοντας να παρουσιάσουν "το άσπρο-μαύρο", εν προκειμένω να ενεργοποιήσουν τον κοινωνικό αυτοματισμό. Ύψιστη ανεπάρκεια το να αποκτά λόγο ύπαρξης κάποιος με αυτόν τον τρόπο! Ας σκεφτούμε απλά πως οι συνεπάγγελτοι της γράφουσας λοιδωρούσαν τις προηγούμενες δεκαετίες όσους έβλεπαν πως ο βασιλιάς της οικονομικής ανάπτυξης είναι γυμνός και προσπαθούσαν να αποκαλύψουν την απάτη αυτών που εξασφάλιζαν μεγάλα έργα στα αφεντικά τους και παχυλούς μισθούς από τα μυστικά κονδύλια στους ίδιους.

Άκης

ΜΕΛΕΤΕΣ ΟΟΣΑ (1) | 24/04/2014 08:44

Ειναι αμφισβητούμενη η εγκυρότητα των στοιχείων που εδόθησαν απ την Ελλάδα προς εκπόνηση της Μελέτης ΟΟΣΑ αλλα οχι η σκοπιμότητα http://olme-attik.att.sch.gr/new/wp-content/uploads/2012/01/meleti-kemete-olme40112.pdf http://olme-attik.att.sch.gr/new/wp-content/uploads/2013/10/ekpergo211013.pdf

zaclag

 ΑΠΙΣΤΕΥΤΟ | 24/04/2014 02:13

είναι απίστευτο ότι οι περισσότεροι αρνητικοί ψήφοι είναι στα σχόλια που παραθέτουν επιχειρήματα και μάλιστα ορθά απέναντι στο άρθρο σας το οποίο είναι μονόπλευρο και κατευθυνόμενο... Μα πόσους δημοσιογράφους σας βάζετε εκεί να ψηφίζουν...?????!!!!!

imarton

ΞΥΠΝΗΣΤΕ ΠΙΑ | 24/04/2014 01:16

Η "λάσπη" πάει και έρχεται όπως πάντα... Το υπουργείο Παιδείας να κοιτάξει τα μούτρα του καλύτερα, γιατί με τα χάλια που παρουσιάζει, ουσιαστικά κοροιδεύει τον εαυτό του και τώρα υποκριτικά κόπτεται να σώσει την ύλη μέσα σε τρεις μέρες, ενώ χιλιάδες ώρες έχουν χαθεί με τα κενά που άφησε σε πολλά σχολεία από την αρχή της σεζόν. Όσο για το Βήμα, χαράς την ανεξάρτητη εφημερίδα που δημοσιεύει ψευτο-κουλτουριάρικα κείμενα - ύβρεις εναντίον των διαφόρων κοινωνικών ομάδων που χειμάζονται από την κρίση, κάτι που πάντα βολεύει τους γερμανόφιλους κυβερνήτες μας. Ουστ! (ένας εξωτερικός παρατηρητής)

Π.Σ.

 

για όσα κάνετε γαργάρα... | 24/04/2014 00:51

ενώ ας πούμε τις τέσσερις συνολικά μέρες που τα σχολεία θα παραμείνουν κλειστά λόγω εκλογών τις κάνει γαργάρα το υπουργείο..... τότε δε θα χαθούν μαθήματα έτσι; ενώ για τις επιτηρήσεις των Πανελλαδικών παραλύει το σύστημα δε σας είδα να λέτε κουβέντα για το γεγονός ότι το υπουργείο επιβάλλει διαδικασία πανελλαδικών και για τις υπόλοιπες τάξεις του λυκέιου παραλύοντας έτι περισσότερο το σύστημα!! επιλεκτικά χτυπάτε τους καθηγητές ενώ για τα κενα΄, τα αναλυτικά προγράμματα , την έλλειψη υποδομών , τα απαράδεκτα σχολικά βιβλία, τις καθυστερημένες υπηρεσιακές μεταβολές, την παντελή έλλειψη επιμόρφωσης αποκλειστικά υπεύθυνοι ειναι οι του υπουργείου και ΟΧΙ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ. ΞΥΠΝΗΣΤΕΕΕΕΕ!!!

mt.

Παρουσίες κατά μάθημα και όχι απουσίες | 24/04/2014 00:37

Το πολιτικοσυνδικαλιστικό κατεστημένο θέλοντας να έχει τη μεγαλύτερη επιρροή πάνω στους μαθητές και να κατευθύνει κατά το δοκούν τα διαδραματιζόμενα στα σχολεία έχει "θεσμοθετήσει" ένα γραφειοκρατικό, αντιδημοκρατικό και άδικο σύστημα πάνω στο οποίο σπεκουλάρει. Είναι το "σύστημα" καταγραφής, και καταχώρησης των απουσιών των μαθητών στη διάρκεια του σχολικού έτους. Χιλιάδες εργατοώρες σπαταλούν εκπαιδευτικοί, γονείς και μαθητές για την καταγραφή και τη δικαιολόγηση των απουσιών. Στην ιστορία εμπλέκονται και γιατροί, νοσοκομεία, αθλητικοί σύλλογοι κλπ που βεβαιώνουν (ψευδώς συνήθως) πως ο μαθητής είναι ασθενής και απουσίαζε. Με το άδικο αυτό σύστημα υπάρχουν μαθητές που μπορεί να μην έχουν παρακολουθήσει καμιά ώρα σε κάποιο μάθημα και συνολικά να απουσιάσουν 164 διδακτικές ώρες στη διάρκεια του έτους και να προσέλθουν στις εξετάσεις. Αντίθετα υπάρχουν μαθητές που δεν απουσιάζουν καμιά ώρα διδασκαλίας. Είναι δίκαιο το σύστημα; Προφανώς όχι. Τι θα μπορούσε να γίνει; Απλά σε κάθε μάθημα να θεωρείται προαπαιτούμενη η ΠΑΡΟΥΣΙΑ του μαθητή για ένα ελάχιστο αριθμό ωρών. π.χ γίνονται 60 συνολικά ώρες Ιστορίας μέσα στο χρόνο; Οι μαθητές να έχουν παρουσία (υποχρεωτική) στις 48 ώρες. (ποσοστό 80%), ας αρρωστήσουν όποτε θέλουν, δεν χρειάζεται δικαιολόγηση τις ώρες που δεν παρακολούθησαν. Ούτε χαρτιά γιατρού, ούτε δικαιολόγηση από τους γονείς, ούτε γραφειοκρατία. (με το ισχύον σύστημα οι μαθητές παρακολουθούν ποσοστό ωρών μικρότερο από 50%)... Ας τολμήσει μια τέτοια τομή το υπουργείο...

Aristophanes

idioths | 23/04/2014 23:53

οταν εχεις μαθει να μην εργαζεσε και να υποκινεις τους ανηλικους να κανουν καταλυψη για να πινεις τον καφε σου και να πληρωνεσε ειναι δυσκολο να δεχτεις οτι μπαινει μια ταξη σε ολα αυτα..κακομαθημενες συντεχνιες που μοιρολατρικα θα εξαφανιστουν σε μια ελλαδα που τους πηρε χαμπαρη εδω και χρονια..

idioths

 εργολαβία | 23/04/2014 23:01

Η κοπέλα το έχει πάρει εργολαβία να ερμηνεύει τα φαινόμενα με τον τρόπο που βολεύει στο υπουργείο παιδείας.

Βαγγέλης

και πληρωμένοι να ήταν... | 23/04/2014 21:12

Και πληρωμένοι να ήταν οι κύριοι της ΟΛΜΕ από ιδιοκτήτες ιδιωτικών σχολείων, δεν θα τα καταφέρναν καλύτερα να διαλύσουν τη δημόσια εκπαίδευση.

MIK

ΓΙΑΤΙ ΔΕ ΓΡΑΦΕΤΕ ΕΝΑ ΑΡΘΡΟ | 23/04/2014 19:35

ΜΕ ΤΙΤΛΟ : ΑΝΤΙΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗ !!

ΘΑ ΚΑΝΕΙ ΠΑΤΑΓΟ !!

ΟΛΑ ΤΑ ΣΧΟΛΙΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΡΘΡΟ ΑΠΟ ΕΔΩ: http://www.tovima.gr/opinions/article/?aid=588912&h1=true#commentForm

Κατάργηση αναγνώρισης των μεταπτυχιακών και των διδακτορικών τίτλων για τη μισθολογική εξέλιξη των συμβασιούχων ορισμένου χρόνου στο Δημόσιο, ΝΠΔΔ και ΟΤΑ και των αναπληρωτών εκπαιδευτικών...ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΤΗΣ Α.Δ.Ε.Δ.Υ

Καταγγελία για τις περικοπές αποδοχών συμβασιούχων στο Δημόσιο

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

Κατάργηση αναγνώρισης των μεταπτυχιακών και των διδακτορικών τίτλων για τη μισθολογική εξέλιξη των συμβασιούχων ορισμένου χρόνου στο Δημόσιο, ΝΠΔΔ και ΟΤΑ και των αναπληρωτών εκπαιδευτικών

 Η Εκτελεστική Επιτροπή της Α.Δ.Ε.Δ.Υ. καταγγέλλει την απόφαση που υπέγραψαν ο Υπουργός Διοικητικής Μεταρρύθμισης και ο Αναπληρωτής Υπουργός Οικονομικών, σε βάρος των συμβασιούχων ορισμένου χρόνου στο Δημόσιο, ΝΠΔΔ και ΟΤΑ και των αναπληρωτών εκπαιδευτικών. Συγκεκριμένα στην Κ.Υ.Α. 2/24529/0022 (ΦΕΚ 928/Β-14-4-2014), η οποία τροποποιεί την παλιότερη απόφαση του Υπουργείου Οικονομικών (αριθμ. 2/13917/0022/17-2-12 ΦΕΚ 414/Β),  προβλέπονται τα εξής :
» …Επιπλέον, κάτοχοι διδακτορικού ή μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών μπορούν να προσμετρήσουν τους εν λόγω τίτλους για μισθολογική εξέλιξη από την ημερομηνία πρόσληψης τους, με την απαραίτητη προϋπόθεση και μόνο οι ανωτέρω τίτλοι να έχουν αποτελέσει τυπικό προσόν για την πρόσληψη αυτών. Κατά τα λοιπά ισχύει η υπ’ αριθμ. 2/13917/0022/17−2−2012 (ΦΕΚ Β΄) Κ.Υ.Α….»
 Η απόφαση αυτή είναι πέρα για πέρα άδικη και έξω από κάθε λογική, αφού είναι γνωστό πως ελάχιστοι συμβασιούχοι εργαζόμενοι προσλαμβάνονται στο Δημόσιο με «μόνο τυπικό προσόν διορισμού» μεταπτυχιακό ή διδακτορικό τίτλο.
Επιπλέον, η απόφαση έρχεται σε πλήρη αντίθεση με την υπ’ αριθμ. 2/13917/002/17-2-12 απόφαση του Υπουργείου Οικονομικών με την οποία αναγνωρίζονται οι μεταπτυχιακοί τίτλοι για τη μισθολογική εξέλιξη των συμβασιούχων ορισμένου χρόνου.
Η Ε.Ε. της Α.Δ.Ε.Δ.Υ. ζητά, άμεσα, την ανάκληση της παραπάνω απόφασης που περικόπτει ακόμη περισσότερο τις αποδοχές των εργαζόμενων και ιδιαίτερα των χαμηλά αμειβόμενων στο Δημόσιο.

Από την Εκτελεστική Επιτροπή της Α.Δ.Ε.Δ.Υ.

ΤΙ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΙ Η ΣΥΜΒΑΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΜΗΤΡΩΟ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ Ή/ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

 Με αμοιβή 282.900 ευρώ ανατέθηκε από το Υπουργείο Παιδείας στην εταιρεία «GLOBO TECHNOLOGIES S.A.» το έργο «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΗΤΡΩΟΥ και ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» της Πράξης «Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Ηλεκτρονικού Μητρώου Δεδομένων για όλους τους Μαθητές με Αναπηρία ή/και Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες ηλικίας 4‐25 ετών και η Αξιοποίησή του στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», στο πλαίσιο του Υποέργου 2 «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΗΤΡΩΟΥ και ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» στο πλαίσιο των Αξόνων Προτεραιότητας 1, 2 και 3 ΤΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ».

Αντικείμενο της Σύμβασης που υπογράφηκε είναι η εκτέλεση αφ’ ενός της Παροχής Υπηρεσιών για τον σχεδιασμό, την Μελέτη της Εφαρμογής, την Ανάπτυξη του Λογισμικού Μητρώου ΑμεΑ και την Εκπαίδευση των Χρηστών και Διαχειριστών του Συστήματος και του Λογισμικού Μητρώου ΑμεΑ και αφ’ ετέρου της Προμήθειας των απαραίτητων Συστημάτων.

 

Στην εφαρμογή του μητρώου θα καταχωρηθούν όλα τα στοιχεία με μαθητές με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τα οποία είναι εγγεγραμμένα στα σχολεία της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.(ΣΜΕΑΕ, Τμήματα Ένταξης, παράλληλη στήριξη,  κατ οίκον διδασκαλία ). 

Θα καταχωρηθούν ατομικά, δημογραφικά, εκπαιδευτικά, στατιστικά στοιχεία των μαθητών και επίσης θα καταχωρούνται και στοιχεία σε μορφή ελεύθερου κειμένου όπως αξιολογήσεις, αλλά και εικόνες όπως πιστοποιητικό γέννησης, ιατρικές γνωματεύσεις ή εργασίες των μαθητών.

Στα πλαίσια της σύμβασης προβλέπονται και τα εξής:

• Εκπόνηση μελέτης εφαρμογής για την καλύτερη λεπτομερή χαρτογράφηση των αναγκών και στη συνέχεια του τρόπου αντιμετώπισής τους μέσα από το δημιουργούμενο σύστημα και τις περιστοιχίζουσες αυτό διαδικασίες.
• Προμήθεια υπολογιστικού, δικτυακού και αποθηκευτικού εξοπλισμού.
• Ανάπτυξη, ολοκλήρωση και διαμόρφωση λογισμικού Μητρώου ΑμεΑ'
• Εγκατάσταση & Έλεγχος Συστήματος & Λογισμικού Μητρώου ΑμεΑ.
• Υποστήριξη Πιλοτικής Λειτουργίας και υλοποίηση Πιλοτικού/ών Σεμιναρίου/ίων Εκπαίδευσης.
• Οργάνωση και Υποστήριξη Ημερίδας Δημοσιότητας
• Εκπαίδευση διαχειριστών και χρηστών Συστήματος και Λογισμικού Μητρώου ΑμεΑ.
• Διανομή Laptops στα ΚΕΔΔΥ και άλλα.

Η σύμβαση έχει ορισμένη διάρκεια έως 23/4/2015.

 

ΔΕΙΤΕ ΤΙΣ ΛΕΠΤΟΜΕΡΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΕΔΩ

Βασίλης Βούγιας

24/4/2014

Σύσταση και συγκρότηση είκοσι μία (21) Ομάδων Εργασίας Επιμόρφωσης για το Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης...Τροποποίηση Υ.Α

Τροποποίηση της υπ. αρ. πρωτ. 628/21-21-2014 ΥΑ (ΦΕΚ 33/ΥΟΔΔ/2014) για τη σύσταση και συγκρότηση είκοσι μία (21) Ομάδων Εργασίας Επιμόρφωσης Γ’ φάσης και διαρκούς Υποστήριξης των εκπαιδευτικών για το σχολικό έτος 2013-2014 στο πλαίσιο των Πράξεων «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» στους Άξονες Προτεραιότητας 1, 2 και 3 του Ε.Π. «Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση» 

ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΙΕΥΚΡΙΝΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΥΓΕΙΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΤΡΟΠΩΝ ΚΕΠΑ

Α) Επισημάνσεις για τη διενέργεια των συνεδριάσεων των Υγειονομικών επιτροπών ΚΕΠΑ

 Β) Διευκρινίσεις για την παραλαβή ή μη αιτημάτων πολιτών για νέα υγειονομική κρίση πριν από τη λήξη ισχύος της οριστικής γνωμάτευσης Υγειονομικής Επιτροπής ΚΕΠΑ κ.α. - Διάκριση περιπτώσεων

ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΕΔΩ

Η αναστολή προσλήψεων και υπηρεσιακών μεταβολών κατά το χρονικό διάστημα των περιφερειακών και δημοτικών εκλογών δεν ισχύει για τους υπαλλήλους του Δημοσίου, των νπδδ και του ευρύτερου δημοσίου τομέα.

 Αναστολή προσλήψεων και υπηρεσιακών μεταβολών κατά το χρονικό διάστημα των περιφερειακών και δημοτικών εκλογών

ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΕΔΩ

451 ΣΥΜΒΑΣΕΙΣ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΣΤΕΛΕΧΩΣΗ ΤΩΝ ΟΤΑ Α ΒΑΘΜΟΥ & Ν.Π.Δ.Δ

Εγκριση σύναψης τετρακοσίων  πενήντα μίας (451) συμβάσεων ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου για τη στελέχωση των ΟΤΑ Α βαθμού και ΝΠΔΔ αυτών της χώρας που παρέχουν υπηρεσίες έναντι αντιτίμου από τους ωφελούμενους

ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ,

Κατάρτιση νέου πίνακα φορέων που συμμετέχουν στην εφαρμογή του θεσμού της παροχής κοινωφελούς εργασίας

ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ

ΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΗ ΥΠΟΓΡΑΦΩΝ ΑΠΟ ΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ ΜΕ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΟ ΠΤΥΧΙΟ (ΠΕ 60.50 και ΠΕ 70.50)

Η ομάδα αναπληρωτών με μεταπτυχιακές και διδακτορικές σπουδές και βασικό παιδαγωγικό πτυχίο (ΠΕ 60.50 και ΠΕ 70.50) μας απέστειλε το παρακάτω κείμενο στο οποίο συνοψίζονται οι θέσεις της ομάδας σχετικά με το ν/σ Ε.Α.Ε, με το link του ιστοχώρου  στον οποίο συλλέγονται υπογραφές.
Βασίλης Βούγιας

24/4/2014

Αξιότιμες κυρίες, αξιότιμοι κύριοι

Είμαστε μία ομάδα αναπληρωτών με μεταπτυχιακές και διδακτορικές σπουδές και βασικό παιδαγωγικό πτυχίο (ΠΕ 60.50 και ΠΕ 70.50). Δεδομένου ότι δεν υπάρχει κάποιος επίσημος σύλλογος που να μας εκπροσωπεί, όπως σας ενημερώσαμε και στην προηγούμενη επιστολή μας (22/4/2024), δημιουργήσαμε την σελίδα «Αναπληρωτές ΠΕ 70.50 & ΠΕ 60.50 - ΣΜΕΑΕ με Μεταπτυχιακές Σπουδές» στο Facebook προκειμένου να μπορέσουμε να ανταλλάξουμε γνώμες με συναδέλφους που μοιράζονται τις ίδιες ανησυχίες με εμάς. Μέσα από αυτή την διαδικασία καταλήξαμε στη σύνταξη ενός κειμένου μέσα στο οποίο συνοψίζονται οι θέσεις μας σχετικά με τις εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή όπως αυτές διαφαίνονται στο προς ψήφιση νομοσχέδιο. Το κείμενο αυτό δημοσιεύσαμε στον ιστοχώρο συλλογής υπογραφών  http://goo.gl/t2RXrU και σας το επισηνάπτουμε μαζί με τις υπογραφές που έχουν συγκεντρωθεί από τις 18/4/2014 εως τις 23/4/2014 και ώρα 18:30. Η συλλογή υπογραφών είναι σε εξέλιξη.

Με εκτίμηση

Αναπληρωτές Εκπαιδευτικοί Ειδικής Αγωγής με Μεταπτυχιακές Σπουδές

ΔΕΙΤΕ ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΥΠΟΓΡΑΦΕΣ ΕΔΩ

Ποιος είναι τελικά ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής ή ο Ειδικός Παιδαγωγός ή ο Παιδαγωγός της Ένταξης;...του Δασκάλου ΕΑΕ Κωνσταντίνου Ιωάννου

Ο  Δάσκαλος ΕΑΕ Κωνσταντίνος Ιωάννου μας απέστειλε κείμενο που αφορά στο θέμα των μεταπτυχιακών ειδικής αγωγής. Στα πλαίσια του διαλόγου που έχει ανοίξει δημοσιεύουμε την επιστολή του συναδέλφου.

Βασίλης Βούγιας
24/4/2014

Ποιος είναι τελικά ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής

ή ο Ειδικός Παιδαγωγός ή ο Παιδαγωγός της Ένταξης;

Δηλαδή, τι πρόγραμμα σπουδών είναι καλό να έχει παρακολουθήσει;

Αναπόφευκτα, η συζήτηση γύρω από την κατάταξη και τα ακαδημαϊκά προσόντα στην Ειδική Αγωγή μας οδηγούν στην προσπάθεια να οριοθετήσουμε το «ποιος είναι ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής». Με άλλα λόγια, να προβληματιστούμε για τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τη φιλοσοφία για την εκπαίδευση που (σαν κοινωνία ορίζουμε) ότι θα πρέπει να έχει αυτός που θα δουλέψει ως εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής. Τι πρέπει να περιέχει το πρόγραμμα σπουδών του; Τι πρέπει να γνωρίζει και σε τι πρέπει να έχει εξασκηθεί;

Ας το σκιαγραφήσουμε:

Το σχολείο είναι ΤΙ ΔΙΔΑΣΚΩ, ΠΩΣ ΤΟ ΔΙΔΑΣΚΩ, ΠΟΥ ΤΟ ΔΙΔΑΣΚΩ.

Ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής πρέπει να γνωρίζει τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών. Το σχολείο διδάσκει συγκεκριμένα πράγματα. Πρέπει λοιπόν να γνωρίζει την «ύλη» για να την προσαρμόζει, να τη διαφοροποιεί όταν χρειάζεται (στη Γλώσσα, στα Μαθηματικά, στην Ιστορία κτλ.) έτσι ώστε να γίνει αυτή κτήμα των μαθητών. Πρέπει να γνωρίζει πως θα δουλέψει διαθεματικά στην προσπάθεια του να στηρίξει την εκπαίδευση, όχι ενός μαθητή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αλλά ολόκληρης της τάξης. Πολλά μπορούμε να πούμε, αλλά απλουστεύοντας, ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής πρέπει να γνωρίζει τα ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ, την ύλη αλλά και τις μεθόδους της Γενικής Αγωγής όπως και τα στάδια της τυπικής ανάπτυξης των παιδιών.

Δεν φτάνει όμως μόνο αυτό. Δεν είσαι ακόμα εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής. Γιατί ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής πρέπει να γνωρίσει και τη μη τυπική ανάπτυξη, τα «διαφορετικά» παιδιά, αυτά με αναπηρία, με διαφορετικές μορφές αναπηρίας (κώφωση, τύφλωση, αυτισμό, νοητική καθυστέρηση κτλ.), παιδιά που εμφανίζουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στην αλληλεπίδραση τους με το σχολείο, γενικό σχολείο ή ειδικό σχολείο (γιατί κάθε σχολείο ως θεσμός, ως περιεχόμενο, θέτει συγκεκριμένες προϋποθέσεις και όρια για να ενταχθούν τα παιδιά και να μάθουν).

Κάπου εδώ ξεκινά η Ειδική Αγωγή και η Παιδαγωγική της Ένταξης. Ξεκινά με πολλά ερωτήματα για τον εκπαιδευτικό:

Πώς θα εντάξω κοινωνικά-συναισθηματικά αλλά και γνωστικά ΤΑ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (με ΔΕΠ/Υ, με δυσλεξία, με αυτισμό κτλ.) στο Γενικό Σχολείο; Τι χρειάζεται; Κάποια διαφοροποίηση στην ύλη των μαθημάτων ή στη μορφή αξιολόγησης του μαθητή; Μήπως συγκεκριμένους στόχους στις Κοινωνικές Δεξιότητες; Τι και πως πρέπει να διδάξω τα παιδιά έτσι ώστε να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες που θα τα βοηθήσουν στην ομαλή ένταξη τους στο Γενικό Σχολείο;

Μήπως θα επιτύχω τα παραπάνω, διδάσκοντας όλα τα παιδιά, σε τομείς της ανάπτυξης που το Γενικό Σχολείο παραμελεί (π.χ. παιχνίδι) και που είναι σημαντικοί για την ένταξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες;

Μήπως δεν υπάρχει ο χώρος, ο χρόνος, η ανάγκη ή η δυνατότητα να διδάξω όλα τα παιδιά μαζί και πρέπει τελικά να συγκεκριμενοποιήσω κάποιους στόχους για συγκεκριμένα παιδιά, δουλεύοντας εξατομικευμένα μαζί τους ή σε μικρή ομάδα;

Μήπως πρέπει να κάνω και τα τρία μαζί (πρόγραμμα για όλη την τάξη, για μικρή ομάδα μαθητών, εξατομικευμένο);

Μήπως δεν μπορεί να ενταχθεί τελικά ο μαθητής στο Γενικό Σχολείο με τις «σκληρές» προϋποθέσεις που αυτό θέτει, μήπως δεν έχω τελικά τις (κοινωνικές, σχολικές, ατομικές) προϋποθέσεις μιας επιτυχούς (γνωστικής και κοινωνικό-συναισθηματικής) ένταξης; Αν δεν τις έχω, τι κάνω; Προτείνω στους γονείς ότι το παιδί πρέπει να πάει σε κάποιο Ειδικό Σχολείο; 

Σε όλα αυτά τα ερωτήματα καλείται ν’ απαντήσει ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής ή Ειδικός Παιδαγωγός ή Παιδαγωγός της Ένταξης κτλ. Να θυμίσουμε εδώ ότι το σχολείο μας, το «ακαδημαϊκόκεντρικό» σχολείο της Ελλάδας, δίνει ελάχιστη βαρύτητα σε κάποιους τομείς της ανάπτυξης των παιδιών, όπως η επικοινωνία, οι κοινωνικές δεξιότητες, το αυτό-συναίσθημα κ.α. Αντίθετα, για τα παιδιά που δεν έχουν τυπική ανάπτυξη, για τα παιδιά με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αυτές οι πλευρές της ανάπτυξης έχουν ζωτική σημασία: πρέπει να ενισχυθούν συστηματικά (το Αυτό-Συναίσθημα, η Επικοινωνία κτλ.) για να ενταχθούν τα παιδιά στο Γενικό Σχολείο. Δεν είναι τυχαίο ότι τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών για παιδιά με αναπηρία π.χ. με αυτισμό ή νοητική καθυστέρηση, δίνουν μεγάλη βαρύτητα σ’ αυτούς τους τομείς της ανάπτυξης. Και οι εκπαιδευτικοί Ειδικής Αγωγής πρέπει να γνωρίζουν αυτά τα Αναλυτικά Προγράμματα όπως και τις μεθόδους διδασκαλίας που είναι (συνήθως, όχι πάντα) γόνιμες για συγκεκριμένες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες π.χ. μέθοδοι διδασκαλίας γραφής και ανάγνωσης για παιδιά με δυσλεξία.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να σκιαγραφήσουμε τι πρέπει να περιλαμβάνει ένα πρόγραμμα σπουδών που προετοιμάζει έναν εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής:

Α) Μαθήματα Παιδαγωγικά: από τις Θεωρίες Διδασκαλίας μέχρι Κοινωνιολογία και Ιστορία της Εκπαίδευσης.

Β) Μαθήματα στα Γνωστικά Αντικείμενα με έμφαση στη Διδακτική: Γλώσσα-Λογοτεχνία, Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες κτλ.

Γ) Μαθήματα Ψυχολογίας: Σχολική/Εκπαιδευτική, Εξελικτική/Αναπτυξιακή, Γνωστική, Συμβουλευτική, Κλινική, Κοινωνική.

Δ) Μαθήματα που αφορούν τις διαφορετικές μορφές αναπηρίας ή/και ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και σχετικές διδακτικές στρατηγικές π.χ. αυτισμός, ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των αυτιστικών παιδιών και διδακτικές στρατηγικές για τη διδασκαλία των αυτιστικών μαθητών π.χ. στην επικοινωνία.

Ε) Ειδική Αγωγή και Παιδαγωγική της Ένταξης: η ιστορία της, η φιλοσοφία της, τα εξατομικευμένα προγράμματα, οι προσαρμογές των αναλυτικών προγραμμάτων, η διαφοροποίηση κ.α.

Ζ) Πρακτική Άσκηση με εποπτεία σε δομές του Γενικού και Ειδικού Σχολείου διότι δεν είναι δυνατόν να προετοιμάζεις κάποιον για να διδάξει στην Ειδικής Αγωγή χωρίς να έχει μπει καν στο Ειδικό Σχολείο, στο Τμήμα Ένταξης ή στη γενική τάξη (όπου σχεδόν πάντα υπάρχουν μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες).

Τα Α+Β+Γ μαθήματα τα συναντάμε στα Πανεπιστημιακά Τμήματα Δημοτικής ή Προσχολικής Εκπαίδευσης μαζί με πρακτική άσκηση στα Γενικά Σχολεία. Τα συναντάμε και στα δύο Πανεπιστημιακά Τμήματα Ειδικής Αγωγής της χώρας σε μικρότερο βαθμό. Εκεί συναντάμε έντονα τα Δ+Ε+Ζ τα οποία υπήρχαν και στη διετή μετεκπαίδευση των δασκάλων/νηπιαγωγών στην Ειδική Αγωγή. Μετά την κατάργηση των Διδασκαλείων (που κακώς έλαβε χώρα), το ερώτημα που μας θέτει η εποχή είναι: σε ποια μεταπτυχιακά της χώρας ή του εξωτερικού συναντάμε τώρα τα Δ+Ε+Ζ;

Υπάρχουν μεταπτυχιακά που κάνουν πολύ καλή δουλειά. Περιλαμβάνουν Πρακτική Άσκηση με εποπτεία αν και συνήθως εξειδικεύονται σε μια μορφή αναπηρίας π.χ. Κώφωση ή Δυσλεξία (Πανεπιστήμιο Πάτρας). Παρολαυτά, αναφέρονται στην Παιδαγωγική της Ένταξης, μαθαίνουν τον εκπαιδευτικό να αξιολογεί, να διαφοροποιεί, να εξατομικεύει αν χρειαστεί. Είναι μεταπτυχιακά που θα μπορούσαμε να δεχτούμε ότι λειτουργούν ως Μετεκπαίδευση. Είναι μετρημένα στα δάχτυλα όμως. Αυτή τη στιγμή τα περισσότερα προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών στην Ειδική Αγωγή δεν περιλαμβάνουν καν Πρακτική Άσκηση. Κάποια από αυτά είναι εξ’ αποστάσεως ή ευέλικτης φοίτησης, δηλαδή πηγαίνεις στο Πανεπιστήμιο τα Χριστούγεννα, το Πάσχα και το καλοκαίρι (όταν δηλαδή τα σχολεία είναι κλειστά). Το κρίσιμο ερώτημα είναι: μπορεί η κατοχή ενός τέτοιου μεταπτυχιακού προγράμματος να σε κάνει να θεωρείσαι Ειδικός Παιδαγωγός;

Είναι η κρίσιμη ώρα να μπουν ΚΡΙΤΗΡΙΑ στο ποια μετεκπαίδευση, ποιο μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών δίνει τα απαραίτητα εφόδια σ’ έναν εκπαιδευτικό για να γίνει εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής και ποια μεταπτυχιακά έχουν φτιαχτεί τελικά για να χρησιμοποιηθούν μόνο ως χαρτί στους πίνακες αναπληρωτών και στις υπηρεσιακές μεταβολές. Διότι μετά την πρώτη γενιά εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής που προέρχεται από τα Διδασκαλεία της χώρας, μετά τη δεύτερη γενιά που προέρχεται από τα Πανεπιστημιακά Τμήματα Ειδικής Αγωγής, είμαστε αντιμέτωποι με μια τρίτη γενιά που «παράγεται μαζικά» με μεταπτυχιακά αμφίβολης ποιότητας. Η  Ειδική Αγωγή βρίσκεται σε κρίσιμο σταυροδρόμι και η Πολιτεία και οι φορείς της Ειδικής Αγωγής πρέπει τώρα να συζητήσουν το θέμα πριν είναι αργά. Δυστυχώς το νέο σχέδιο νόμου προσπαθεί να βάλει κριτήρια στα σεμινάρια και όχι στα μεταπτυχιακά!

Άποψη δική μου είναι πως ο εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής πρέπει να γνωρίζει (πέρα από τα Α+Β+Γ) και τα Δ+Ε και να έχει περάσει ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ από Πρακτική Άσκηση με εποπτεία. Ένα τέτοιο πρόγραμμα σπουδών απαιτεί ασφαλώς πλήρη φοίτηση και όχι μερική, ευέλικτη ή εξ’ αποστάσεως φοίτηση.  Επιπλέον: η εξειδίκευση σε μια μόνο μορφή αναπηρίας δεν φτάνει. Τα Διδασκαλεία έδιναν έμφαση στη νοητική καθυστέρηση και τις μαθησιακές δυσκολίες, τους δύο μεγαλύτερους πληθυσμούς των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Σήμερα έχουμε αυξητικές τάσεις και στα παιδιά με σύνδρομο ΔΕΠ/Υ και στα παιδιά με Αυτισμό Υψηλής Λειτουργικότητας/Asperger. Η στενή εξειδίκευση σε μία μόνο μορφή αναπηρίας και στις ειδικές εκπαιδευτικές της ανάγκες π.χ. αυτισμό, δεν μπορεί να εξοπλίσει τον εκπαιδευτικό με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που χρειάζεται για ν’ αντιμετωπίσει το πολυποίκιλο σχολικό περιβάλλον του Ειδικού Σχολείου, του ΕΕΕΚ, του Τμήματος Ένταξης και αν θέλετε του ίδιου του Γενικού Σχολείου όπου πρέπει να επιτευχθεί η ένταξη παιδιών με ΔΕΠ/Υ, αυτισμό, δυσλεξία κ.α. ταυτόχρονα, στην ίδια τάξη.

Γνωρίζω ότι οι προϋποθέσεις που θέτω για τη μετεκπαίδευση ακούγονται αυστηρές (πλήρης φοίτηση, πρακτική άσκηση με εποπτεία, όχι στενή εξειδίκευση σε μία μόνο μορφή αναπηρίας/ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, γνώση της παιδαγωγικής της ένταξης και της φιλοσοφίας και των πρακτικών της διαφοροποιημένης διδασκαλίας) αλλά εν τέλει δεν είναι τίποτα περισσότερο από αυτά που γίνονταν στα Διδασκαλεία και που απαιτεί το ίδιο το Κράτος για το διορισμό εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής (έτσι όπως αυτό εκφράστηκε με την ύλη του διαγωνισμού ΑΣΕΠ Ειδικής Αγωγής). Η ύλη του ΑΣΕΠ δείχνει ότι η Πολιτεία αντιφάσκει: άλλα κριτήρια θέτει για το διορισμό στην Ειδική Αγωγή και άλλα για την είσοδο στους πίνακες αναπληρωτών Ειδικής Αγωγής… 

Σημείωση 1: δεν σχολιάζω καν ότι στον «ερμαφρόδιτο» νεοσύστατο κλάδο ΠΕ70.50 (που κακώς δημιουργείται) υπάρχουν εκπαιδευτικοί χωρίς σπουδές στην Ειδική Αγωγή… Όσο για τη μοριοδότηση, δεν έχει κανένα νόημα όταν δεν έχουν λυθεί άλλα βασικά προβλήματα π.χ. περιεχόμενο του μεταπτυχιακού…

Σημείωση 2: Παραθέτω και τα μεταπτυχιακά που έχουν αναγνωριστεί μέχρι σήμερα στους πίνακες Β΄ Αναπληρωτών Δασκάλων Ειδικής Αγωγής. Και μόνο από τον τίτλο μερικών βγαίνουν χρήσιμα συμπεράσματα για το αν είναι μετεκπαίδευση…Τα τρία διδακτορικά δεν τα σχολιάζω αφού ούτως ή άλλως το διδακτορικό δεν είναι μετεκπαίδευση αλλά έρευνα…

ΘΕΜΑ: Απάντηση σε ένσταση περί μεταπτυχιακών και διδακτορικών τίτλων σπουδών υποψήφιων αναπληρωτών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ), κλάδου Δασκάλων

Σε απάντηση σχετικής ένστασής σας, σας υποβάλλουμε λίστα Α) των μεταπτυχιακών και Β) των διδακτορικών τίτλων σπουδών των υποψήφιων αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΕΑΕ του Πίνακα Β΄, κλάδων ΠΕ71 και ΠΕ70.50 (Δασκάλων ΕΑΕ), για το σχολικό έτος 2013-2014:

Α. Μεταπτυχιακοί τίτλοι σπουδών (προστέθηκαν πενήντα πέντε νέοι):

1. Ειδική Αγωγή, Λογοθεραπεία-Συμβουλευτική, Κατεύθυνση «Ειδική Αγωγή» (ΕΚΠΑ, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Τομέας Ειδικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας): οκτώ υποψήφιες με ημερομηνίες κτήσης 7/6/2013, 1/7/2013, 11/7/2013 και 12/7/2013,

2. Ειδική Αγωγή (ΕΚΠΑ, Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία): δύο υποψήφιες με ημερομηνίες κτήσης 26/4/2013 και 20/6/2013,

3. Ειδική Αγωγή, Κατεύθυνση «Εκπαίδευση Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες» (Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής): μία υποψήφια με ημερομηνία κτήσης 12/2/2013,

4. Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής Πανεπιστημίου Μακεδονίας, Κατεύθυνση «Ειδική Αγωγή»: δύο υποψήφιες με ημερομηνίες κτήσης 4/2/2013 και 19/6/2013,

5. Επιστήμες της Αγωγής, Ειδική Αγωγή: Εκπαίδευση Κωφών και Βαρήκοων Παιδιών (Πανεπιστήμιο Πατρών, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης): δύο υποψήφιοι με ημερομηνία κτήσης 27/6/2013,

6. Επιστήμες της Αγωγής, Κατεύθυνση «Ψυχολογικές και Εκπαιδευτικές Προσεγγίσεις της Διαφορετικότητας. Ειδική Εκπαίδευση-Εγγραμματισμός και Μειονότητες» (Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών): μία υποψήφια με ημερομηνία κτήσης 4/6/2013 (βάσει της αναλυτικής της βαθμολογίας),

7. Επιστήμες της Αγωγής, Ειδίκευση «Ειδική Αγωγή και Διαπολιτισμική Εκπαίδευση» (Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης): μία υποψήφια με ημερομηνία κτήσης 17/1/2013 (βάσει της αναλυτικής της βαθμολογίας),

8. Παιδαγωγική, Πρωτεύων Κλάδος «Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση» (ΑΠΘ, Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής): ένας υποψήφιος με ημερομηνία κτήσης 29/1/2013 (βάσει της αναλυτικής του βαθμολογίας),

9. Κοινωνική Ψυχιατρική (Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, Τμήμα Ιατρικής): μία υποψήφια με ημερομηνία κτήσης 20/9/2013 (βάσει της αναλυτικής της βαθμολογίας),

10. Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση (Πανεπιστήμιο Κύπρου, Τμήμα Επιστημών της Αγωγής): μία υποψήφια με ημερομηνία της πράξης αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 4/10/2011,

11. Master of Education [Special Education: Autism (Children)] (University of Birmingham, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια με ημερομηνία της πράξης αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 28/2/2013,

12. Master of Arts in Special Needs (University of Nottingham, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια με ημερομηνία της πράξης αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 28/8/2013,

13. Master of Science in Psychology (Universiteit Leiden, Ολλανδία): μία υποψήφια με ημερομηνία της πράξης αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 12/3/2009 (βάσει της αναλυτικής της βαθμολογίας),

14. Master di Secondo Livello in Mettodologia e didattica speciale per l'integrazione degli allievi con disabilità (Università degli Studi Roma Tre-Σχολή Επιστημών Αγωγής, Ιταλία): δέκα υποψήφιοι με ημερομηνίες των πράξεων αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 29/4/2013, 27/5/2013, 29/5/2013 και 30/5/2013,

15. Master Universitario di Secondo Livello Dinamiche Emotivo-Affettive ed Educazione (Università degli Studi di Roma "Tor Vergata", Ιταλία): μία υποψήφια με ημερομηνία της πράξης αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 26/7/2013,

16. Master di Secondo Livello in Competenze relazionali per insegnanti che interagiscono con alunni e famiglie con bisogni educativi speciali (Università degli Studi di Torino, Ιταλία): έξι υποψήφιοι με ημερομηνίες των πράξεων αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 26/7/2013, 29/7/2013 και 1/8/2013,

17. Master di Secondo Livello in Metodologie Didattiche e Psicologiche dell' Educazione (Universita degli Studi dell' Aquila, Ιταλία): τρεις υποψήφιοι με ημερομηνίες των πράξεων αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 26/7/2013 και 1/8/2013

18. Diploma Magistr στην Ειδική Αγωγή - Παιδαγωγού για Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (Πανεπιστήμιο Σόφιας «Αγ. Κλιμέντ Οχρίντσκι», Βουλγαρία): έντεκα υποψήφιοι με ημερομηνίες των πράξεων αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 12/4/2013, 23/5/2013, 6/8/2013, 8/8/2013, 9/8/2013, 30/8/2013, 10/9/2013, 22/11/2013 και 25/11/2013,

19. Diploma Magistr με ειδικότητα «Επικοινωνιακές διαταραχές», Επαγγελματική ειδίκευση «Παιδαγωγός ατόμων με διανοητική υστέρηση» (Πανεπιστήμιο «Π. Χιλεντάρσκι», Πλόβντιβ, Βουλγαρία): μία υποψήφια με ημερομηνία της πράξης αναγνώρισης της ισοτιμίας από το ΔΟΑΤΑΠ 28/8/2013.

Οι υπόλοιποι εξήντα δύο υποψήφιοι με μεταπτυχιακό τίτλο σπουδών είναι ενταγμένοι στον Πίνακα Β΄ κλάδου Δασκάλων ΕΑΕ ήδη από το σχολικό έτος 2012-2013 (τουλάχιστον). Οι τίτλοι τους είναι οι ακόλουθοι:

1. Ειδική Αγωγή (ΕΚΠΑ, Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία): μία υποψήφια,

2. Ειδική Αγωγή, Λογοθεραπεία-Συμβουλευτική (ΕΚΠΑ, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Τομέας Ειδικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας), Κατεύθυνση «Ειδική Αγωγή»: τέσσερις υποψήφιοι / Κατεύθυνση «Λογοθεραπεία-Συμβουλευτική»: δύο υποψήφιες,

3. Ειδική Αγωγή, Κατεύθυνση «Εκπαίδευση Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες» (Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής): τρεις υποψήφιες,

4. Συμβουλευτική στην Ειδική Αγωγή, την Εκπαίδευση και την Υγεία (Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής): μία υποψήφια,

5. Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήματος Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής Πανεπιστημίου Μακεδονίας, Κατεύθυνση «Ειδική Αγωγή»: δεκαεννέα υποψήφιοι,

6. Ψυχοπαιδαγωγική της ένταξης: ένα σχολείο για όλους, Κατεύθυνση «Ψυχοπαιδαγωγική παιδιών με ειδικές ανάγκες» (Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης και Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής του ΑΠΘ και Τμήμα Επιστημών της Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού του Πανεπιστημίου Αιγαίου): τρεις υποψήφιες,

7. Επιστήμες της Αγωγής, Ειδίκευση «Μαθησιακές Δυσκολίες, Δυσλεξία – Αγωγή Κωφών», Υποειδίκευση «Αγωγή Κωφών» (Πανεπιστήμιο Πατρών, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης): μία υποψήφια,

8. Επιστήμες της Αγωγής, Κατεύθυνση «Ψυχολογικές και Εκπαιδευτικές Προσεγγίσεις της Διαφορετικότητας» (Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών): μία υποψήφια (βάσει της αναλυτικής της βαθμολογίας),

9. Σχολική Ψυχολογία (Πανεπιστήμιο Κρήτης, Τμήμα Ψυχολογίας): μία υποψήφια,

10. Σχολική και Εξελικτική Ψυχολογία (ΑΠΘ, Τμήμα Ψυχολογίας): μία υποψήφια,

11. Ανθρώπινη Απόδοση και Υγεία, Κατεύθυνση «Φυσική Δραστηριότητα για Ειδικούς Πληθυσμούς» (ΤΕΦΑΑ Θεσσαλονίκης και Σερρών του ΑΠΘ, Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου και Πανεπιστημίου Θεσσαλίας): μία υποψήφια,

12. Master of Arts: Education (Inclusion and Special Educational Needs) (University of Birmingham, Ηνωμένο Βασίλειο): ένας υποψήφιος,

13. Master of Education in Special Education (University of Bristol, Ηνωμένο Βασίλειο): τρεις υποψήφιες,

14. Master of Arts in Deaf Studies (University of Bristol): μία υποψήφια,

15. Master of Education (University of Bristol): μία υποψήφια (βάσει της αναλυτικής της βαθμολογίας),

16. Master of Philosophy (Special Education) (Brunel University, Ηνωμένο Βασίλειο): δύο υποψήφιες,

17. Master of Philosophy (θέμα έρευνας: The differences in eye movement of children with dyslexia & MMR while reading) (Brunel University): μία υποψήφια,

18. Master of Science in Inclusive and Special Education (University of Edinburgh, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια,

19. Master of Science in Advanced Professional Studies (University of Edinburgh, College of Humanities & Social Science, Moray House School of Education): μία υποψήφια (βάσει της αναλυτικής της βαθμολογίας),

20. Master of Education in Inclusive Education (University of Glasgow, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια,

21. Master of Arts in Special Educational Needs (University of Leeds, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια,

22. Master of Arts in Special and Inclusive Education (Πανεπιστήμιο του Λονδίνου, Institute of Education): μία υποψήφια,

23. Master of Arts in Work Based Learning Studies (Special Education) (Middlesex University-London, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια,

24. Master of Education - Special Educational Needs (University of Newcastle upon Tyne, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια,

25. Master of Arts in Special Needs (University of Nottingham, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια,

26. Master of Arts in Autism (Sheffield Hallam University, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια,

27. Master of Arts in Specific Learning Difficulties (Dyslexia) (University of Southampton, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια,

28. Master of Arts in Autism (University of Wales, Ηνωμένο Βασίλειο): ένας υποψήφιος,

29. Master of Arts in Special Educational Needs (University of Wales, Newport, Ηνωμένο Βασίλειο): μία υποψήφια,

30. Master of Arts - Speech-Language Pathology, (Saint Xavier University, Σικάγο): μία υποψήφια,

31. Master of Arts, Major: Special Education (New Jersey City University, ΗΠΑ): μία υποψήφια και

32. Master of Special Education (University of Western Australia): μία υποψήφια.

Β. Διδακτορικοί τίτλοι σπουδών (τρεις υποψήφιοι):

1. «Η ευεργετική μοναξιά στην παιδική ηλικία: κατασκευή κλίμακας και προτάσεις για παιδαγωγικές εφαρμογές» (ΕΚΠΑ, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Τομέας Ειδικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας): στους πίνακες από το σχολικό έτος 2009-2010.

2. «Γλωσσικές ικανότητες στην αναπτυξιακή δυσλεξία και την ειδική γλωσσικής διαταραχή: μια συγκριτική και διαγλωσσικής μελέτη» (ΑΠΘ, Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας): στους πίνακες από το σχολικό έτος 2011-2012.

3. «Η συμβολή της αφής, της ακοής και της όσφρησης στη διαμόρφωση και ενημέρωση νοητικών χαρτών από άτομα με πρόβλημα όρασης» (Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής): στους πίνακες από το σχολικό έτος 2012-2013.

Όλοι οι μεταπτυχιακοί και διδακτορικοί τίτλοι σπουδών από πανεπιστήμια της αλλοδαπής έχουν Πράξη αναγνώρισης της ισοτιμίας τους με τους απονεμόμενους από τα ελληνικά πανεπιστήμια από το ΔΟΑΤΑΠ (και βάσει αυτής αναγράφονται οι παραπάνω τίτλοι).

Σύμφωνα με την υπ’ αριθμ. 117746/Γ6/27-8-2013 (ΑΔΑ: ΒΛΩΜ9-Α5Ν) εγκύκλιο, η ημερομηνία κτήσης και ο βαθμός διδακτορικών και μεταπτυχιακών τίτλων σπουδών δεν επηρεάζουν την κατάταξη των υποψηφίων. Οι υποψήφιοι της ίδιας κατηγορίας (κάτοχοι είτε διδακτορικού είτε μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών) κατατάσσονται βάσει της προϋπηρεσίας τους στην ΕΑΕ και, στην περίπτωση που αυτή συμπίπτει, βάσει α) των μορίων των δύο τελευταίων διαγωνισμών ΑΣΕΠ και β) της ημερομηνίας κτήσης (και ακολούθως του βαθμού) του βασικού τους πτυχίου (ΜΕΡΟΣ Δ΄-ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α΄.1.1, Επισήμανση Ι, σελ. 32-33).

Ο ΠΡΟЇΣΤΑΜΕΝΟΣ ΤΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗΣ

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΛΟΛΙΤΣΑΣ